你有没有遇到过这种情况，老师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂效果却一点都不理想？有时候我们可能会觉得，这老师不负责任，讲得不够仔细。但你知道吗，很可能是因为老师“太负责”了，反而造成了教学中的“越位”现象。
所谓教师越位，这个词其实是从足球比赛里借过来的。足球比赛里，进攻方球员不能比球更靠近对方球门线，否则就是越位。教学中也一样，老师如果超出了自己的本位，在那些本该由学生自己去思考、去领悟的地方越俎代庖，就是典型的“越位”了。比如有些老师总是担心完不成教学任务，尤其是公开课的时候，看到学生反应慢一点就着急，干脆把需要学生慢慢悟出来的内容直接告诉学生，省得在课上“纠缠不清”。这种急于告诉式的越位，初衷是好的，但后果却很严重，学生本该自己悟出来并且终生难忘的内容，就这么被老师的“好心”给毁掉了。
教师越位具体有哪些表现呢？ 比如说在数学课上，老师设计“问题导学”环节时，不是引导学生自己去解决，而是包办代替，把所有问题的答案都完整地给出来。练习讲评的时候，本该是学生自主建构的过程，却变成了老师单方面讲题。还有就是多媒体的过度使用，老师成了多媒体的“奴隶”，学生则成了“人质”，无论上什么课都要用课件，觉得这样才能体现新课改理念。
那么为什么老师会不自觉地越位呢？一方面可能是对新课程的教育理念理解不到位，不知道该怎么引导和帮助学生亲历知识的探究过程。另一方面也可能是老师对学生自己解决问题的能力缺乏信任，武断地限制学生思考时间，不是想办法为学生解决问题牵线搭桥，而是直接代替学生解决问题。
说到这里，就不得不提教学中另外两种常见的错位现象了，那就是“缺位”和“占位”。缺位就好比老师该出现的时候不见了踪影。比如学生的讨论已经无序了，争论不休，正需要老师站出来厘清思路的时候，老师却无作为。或者需要老师对学生的生命成长和精神成长与文本进行融通时，老师却无动于衷。这种情况下，教学就会失控，就像没有了掌舵手的船。
而占位则更像是一种“占位性病变”，老师为了在学生中树立“权威”形象，让自己始终处于核心位置，成了教学中“多出来的东西”。时下那种盛行的“满堂灌”就是典型的占位课。老师的好心是显而易见的，但结果却是出力不讨好，影响了学生自主学习、合作学习和探究学习的正常进行。
有意思的是，教学中还有一种叫做“越位陷阱”的高级战术。就是当学生在游移不定的时候，老师故意超前主动为学生进行归谬，以引起学生广泛争鸣，从而让教学向更深处挺进。不过这种策略有风险，需要老师审时度势才能用好。
那么我们该怎么避免教学中这些越位、缺位和占位的现象呢？我觉得首先老师要研读教学内容，设计到位。面对教学内容，教师最好先不要看教参或相关资料，而是以一种平静的心态接触教学内容，“裸读”教学内容，全面深刻地把握教学内容。然后要从学情出发，以学生的角度走进教学内容，这样才能发现学生自学时可能存在的障碍和难题。
其次，老师的提问要精当准确。课堂教学中，教师要精心设计有思维价值、能引发学生深入思考的问题。设置问题时要充分考虑学生的认知规律，摒弃偏题、怪题，照顾大多数学生，让他们的思维得到锻炼。
还有就是点拨要精巧，掌握好“火候”。学生认知活动中出现思维障碍时，老师不要急于越位“开讲”，而应该运用引导、点拨手段来激活学生的思维。点拨一要“准”，在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导；二要“巧”，在学困生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生想要创造性发挥时予以点拨。
你知道吗，有时候教学中的越位现象还不仅仅局限于课堂内。比如有的班主任会向家长借钱，这就是一种公私混淆下的角色越位，不可避免地对教师的职业形象和社会认同造成损伤。因为班主任和家长的关系本质上是一种公共关系，而借贷则是私人关系。
说到这里，我突然想到一个问题：为什么现在很多老师会不自觉地越位呢？可能和我们整个教育环境有关吧。有些学校一味追求分数成绩，各种考评排名甚至和老师待遇绩效挂钩。在这种压力下，老师难免会急于求成，恨不得把所有知识都灌进学生脑子里。但事实证明，这种“越位”教学效果往往适得其反。
我记得有位教育家说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这句话点出了教学的本质。
其实说白了，教学就像一场球赛，老师是教练，学生是球员。教练不能自己上场踢球，但也不能完全放任不管。如何在“进”与“退”之间找到平衡，是每个老师都需要不断修炼的技艺。该进的时候要果断进场点拨，该退的时候要勇敢退出，把思考的空间还给学生。
对于刚接触这个概念的年轻老师，我的建议是多观察学生的反应。当你发现课堂上学生眼神呆滞、被动接受时，就要反思自己是否越位了。当你看到学生讨论偏离轨道却不知所措时，可能就是你缺位了。而如果课堂上几乎全是你一个人的声音，那很可能就是你占位了。
教学真的是一门艺术，需要我们在实践中不断摸索。毕竟，每个班级、每个学生都是不一样的，哪有放之四海而皆准的教学方法呢？关键是老师要有这种“位”的意识，知道什么时候该进，什么时候该退。只有这样，才能真正做到既不越位，又不缺位，也不占位，让学生成为学习的真正主人。
有时候想想，当老师真的不容易，既要传授知识，又要培养能力，还要关心学生的成长。但正因为如此，我们才更需要不断反思和改进自己的教学方法，避免那些看似好心却办了坏事的教学错位现象。毕竟，教育的最终目的不是老师教了多少，而是学生学到了多少，会了多少。
